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Krzoska entgegnete hier, man müsse diese Eigenheiten durchaus zeigen, polnische Stereotype dürfe man dadurch jedoch nicht fördern. Dennoch bin ich sehr unternehmungslustig, gern und viel unterwegs und mobil! Geplant sei eine vierbändige Schulbuchreihe für die Sekundarstufe I, die in identischer Form in deutscher und polnischer Fassung eingesetzt werden solle.

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Ersteres sei vor allem als Anwendung des deklarativen Wissens zu verstehen; das Ziel sei Handeln im Wissen um Kultur. Gauger betonte jedoch die Defizite der jungen Studenten, besonders im Hinblick auf Sprachkenntnisse. Eine Zäsur dieser — falls überhaupt vorhandenen — Behandlung der Thematik sieht der Referent erst durch die deutsch-polnischen Schulbuch-Empfehlungen für die Fächer Geschichte und Geographie markiert, die seit erarbeitet wurden und vollständig erschienen sind.

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Probleme sah der Referent aus eigener Erfahrung desweiteren nicht nur bei den Bemühungen, das Primat der nationalen Geschichte zu verlassen, sondern ebenso dem Thema Polen gegenüber der Geschichte anderer Länder, beispielsweise der Türkei, Vorrang zu geben. Zbigniew Wilkiewicz vom Gesamteuropäischen Studienwerk e. Im Hinblick auf den Medieneinsatz merkte Krzoska an, dass sich sowohl die Medienrezeption als auch die pädagogische Arbeit verändert hätten.

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Robert Traba und Prof. Zbigniew Wilkiewicz fügte zunächst an, man müsse den nationalen Code im Unterricht in Beziehungsgeschichte umwandeln. Weitere praktische Vorzüge biete das Buch mit seinen zahlreichen Möglichkeiten, mit der darin enthaltenen Literatur, Autorenkarte oder seinen verschiedenen Textgattungen, an Unterrichtsthemen verschiedenster Art anzuknüpfen.